360° Video in teacher education: A systematic review of why and how it is used in teacher education
Teaching and Teacher Education,
Год журнала:
2023,
Номер
135, С. 104349 - 104349
Опубликована: Сен. 22, 2023
Язык: Английский
Effects of different video- or text-based reflection stimuli on pre-service teachers’ emotions, immersion, cognitive load and knowledge-based reasoning
Studies In Educational Evaluation,
Год журнала:
2023,
Номер
77, С. 101256 - 101256
Опубликована: Март 21, 2023
Язык: Английский
Reflexion von Unterricht in der Lehrkräftebildung – Ein Scoping-Review
Unterrichtswissenschaft,
Год журнала:
2025,
Номер
unknown
Опубликована: Март 7, 2025
Preservice Teachers’ Reflection Processes When Collaboratively Reflecting on Videotaped Classroom Teaching
Lisanne Rothe,
Kerstin Göbel
Education Sciences,
Год журнала:
2024,
Номер
14(12), С. 1357 - 1357
Опубликована: Дек. 11, 2024
It
is
imperative
that
(preservice)
teachers
engage
in
continuous
reflection
on
their
pedagogical
practice
to
foster
professional
development.
Teaching
videos
are
therefore
used
teacher
education
programmes
stimulate
reflection.
The
authentic
presentation
of
teaching
through
enables
reflect
certain
aspects
teaching.
To
enhance
the
quality
teachers,
it
essential
they
receive
structured
support
throughout
process.
following
article
examines
processes
preservice
who
took
part
FLECTT
project
(Collegial
video-based
Reflecting
Teams)
at
University
Duisburg-Essen.
During
practical
semester,
had
opportunity
videotapes
own
a
collegial
setting.
As
only
few
studies
have
investigated
study
addresses
this
research
desideratum
and
investigates
by
means
an
explorative,
qualitative
study.
findings
suggest
intensively
with
video.
They
personal
experiences
develop
new
alternative
courses
action.
However,
seems
be
crucial
participants
familiar
specific
setting
order
able
participate
effectively
In
addition,
high
level
engagement
video
effect
concentration
or
fatigue
teachers.
Язык: Английский
Collegial Video-Based Reflection on Teaching in Teacher Education - Reflection Processes and Levels of Reflection Quality
Kerstin Göbel,
Lisanne Rothe,
Marie Christin Schwark
и другие.
Lecture notes in networks and systems,
Год журнала:
2024,
Номер
unknown, С. 155 - 165
Опубликована: Янв. 1, 2024
Язык: Английский
Using collaborative peer reflection to develop student teachers’ practice
Distances et médiations des savoirs,
Год журнала:
2024,
Номер
unknown
Опубликована: Янв. 1, 2024
Cet
article
rend
compte
d’un
projet
qui
a
soutenu
le
développement
des
compétences
de
réactions,
la
réflexion
critique
et
collaboration
pour
les
enseignants
professeurs
stagiaires
utilisant
technologie
vidéo.
En
conséquence
restrictions
Covid-19
l’enseignement
en
face
à
face,
une
activité
micro-enseignement
été
développée
stagiaires.
Le
est
dans
laquelle
élèves-enseignants
planifient,
enseignent
réfléchissent
cours
courts
ou
épisodes
d’enseignement.
Ceci
fréquemment
utilisé
formation
aider
planification
réflexion,
mais
généralement
il
se
présente
personne.
La
largement
reconnue
comme
compétence
clé
que
professeurs-stagiaires
doivent
développer
cadre
leur
pédagogique.
entre
pairs
assistée
par
vidéo
jugée
appropriée
car
elle
offert
l’occasion
d’examiner
réfléchir
sur
leurs
propres
pratiques
pédagogiques
ainsi
celles
autres
;
permettant
segments
enregistrés
aussi
souvent
nécessaire.
Les
ont
interrogés
avant
après
l’activité
micro-enseignement.
Leurs
réponses
l’enquête
sont
explorées
là
avantages
défis
soutenir
un
environnement
d’apprentissage
distance
ligne.
améliorations
niveaux
confiance
l’évaluation
également
traités.
connaissance
plus
importante
émergé
l’impact
positif
nature
collaborative
du
projet,
principalement
avec
d’eux.
Peer support and novice teachers’ willingness to participate in teaching reflection in online workshops: The mediating role of perceived competence and sense of belonging
Current Psychology,
Год журнала:
2024,
Номер
unknown
Опубликована: Окт. 8, 2024
Язык: Английский
Analyzing epistemic frames during STEM instructional coaching meetings: a quantitative ethnography approach
International Journal of Mentoring and Coaching in Education,
Год журнала:
2023,
Номер
13(1), С. 1 - 16
Опубликована: Авг. 18, 2023
Purpose
This
paper
aims
to
explore
the
epistemic
connections
between
three
instructional
coaches
and
a
first-year
in-service
teacher
during
remote
planning
debrief
meetings.
Prior
evidence
suggests
that
coaching
leads
better
teaching
practices
identifies
moves
used
prompt
reflection.
Design/methodology/approach
In
this
study,
authors
utilized
quantitative
ethnography
network
analysis
(ENA)
approaches
frames
of
university-based
as
they
supported
teacher.
Findings
Quantitative
ENA
findings
shed
light
on
teachers,
well
observed
Additionally,
provide
qualitative
complement
reinforce
results.
Research
limitations/implications
All
data
collection
occurred
via
Zoom,
class
was
in
hybrid
modality,
with
some
students
attending
person
remotely
Zoom.
unique
context
could
have
impacted
surrounding
technology
logistics.
Practical
implications
study
provides
practical
codebook
for
use
future
studies
explores
coaching.
from
can
be
inform
decisions.
Originality/value
The
helped
deepen
authors'
understanding
how
support
meetings
several
ways.
presents
given
COVID-19
pandemic
model
Язык: Английский
Kognitive und affektive Facetten strukturierter Unterrichtsreflexion. Eine quasi-experimentelle Studie zu schriftlichen Reflexionen mit und ohne Unterrichtsvideografie
Zeitschrift für Erziehungswissenschaft,
Год журнала:
2023,
Номер
26(5), С. 1165 - 1187
Опубликована: Авг. 31, 2023
Zusammenfassung
Aufgrund
widersprüchlicher
Befunde
bezüglich
der
spezifischen
Effekte
videobasierter
Reflexionsgelegenheiten
in
universitären
Lehrkräftebildung
gilt
es,
den
praktisch
aufwändigen
Einsatz
von
Videoaufnahmen
des
eigenen
Unterrichts
weiter
zu
untersuchen.
In
dieser
quasiexperimentellen
Studie
reflektierten
22
Lehramtsstudierende
auf
BA-Level
eigenständig
drei
Unterrichtssituationen.
Dabei
erhielten
sie
eine
strukturierte
Instruktion,
die
am
ALACT-Modell
orientiert
war.
Eine
videobasierte
(
n
=
11)
und
protokollbasierte
Vorgehensweise
wurden
einem
gemischt-methodischen
Vorgehen
anhand
Selbsteinschätzungen
qualitativ-inhaltsanalytischen
Auswertungen
schriftlichen
Reflexionen
verglichen.
Die
Ergebnisse
zeigen
lediglich
deskriptive
Unterschiede
Situationsbeschreibungen.
Allerdings
fielen
Gedanken
zur
Situation
bei
Reflexion
signifikant
differenzierter
aus
bezogen
sich
konkreter
das
pädagogische
Handeln.
beiden
Gruppen
wurde
vorwiegend
eigene
Handeln
(Selbstreflexion)
reflektiert
es
ergaben
keine
signifikanten
Schlussfolgerungen
Lehrhandelns.
werden
hinsichtlich
Bedeutung
strukturierenden
Instruktion
aktuellen
Forschungsstands
diskutiert.