Исследование мотивационно­-ценностной направленности студентов - химиков, биологов, географов на профессиональную дея­тельность проводилось в Приднестров­ской Молдавской республике на есте­ственно-географическом факультете Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко.

Актуальность данного исследования обусловлена особенностями современ­ных социально-экономических условий. для которых характерна нестабильность. снижение престижности ряда профессий. востребованных в конкретных социаль­но-значимых отраслях (промышленной, образовательной, научной), сложность трудоустройства. В молодежной среде происходит изменение мотивационно­ценностной направленности: снижается значимость ценностей, связанных с ду­ховными интересами, в противовес цен­ностям социального удовлетворения и материального благополучия. Многие вы­пускники педагогических вузов реализуют себя в других видах профессиональной деятельности. Поэтому возникла необходимость не только изучения конкрет­ных причин, отрицательно влияющих на мотивационно-ценностную направлен­ность молодых людей, но и разработки программы психологического сопрово­ждения процесса их профессионального становления в вузе, обеспечивающей со­хранение устойчивости первичного инте­реса к избранной профессии.

Вопрос о соотношении мотивацион­но-ценностной направленности лич­ности и ее ориентации на конкретную деятельность является сложным и не до конца изученным. В данной работе мы будем рассматривать профессиональ­ную направленность как основной эле­мент общей направленности личности.

Профессиональная направленность играет важную роль в становлении спе­циалиста, определяет избирательность его отношений, позицию и активность. Для успешного формирования мотива­ционно-ценностной направленности на профессиональную деятельность надо знать ее сущность, структуру, общие за­кономерности развития, а также хорошо представлять себе особенности личной позиции человека (доминирующих мо­тивов, потребностей, интересов, ценно­стей и т.д.). С.Л. Рубинштейн Л.И. Божович В.С. Мерлин К.К. Платонов. А.Г. Асмолов и другие ученые отмечают, что для рас­крытия сущности профессиональной на­правленности и ее места в общей струк­туре личности, необходимо исходить из сущности направленности вообще. В исследованиях отечественных психо­логов профессиональная направленность определяется как совокупность устойчи­вых мотивов и эмоционально-ценностных отношений, определяющих особен­ности профессиональной деятельности, поведения, общения и самооценки лич­ности специалиста. Ее содержание вклю­чает потребность в профессиональной деятельности, а так же цели, ценностные ориентации, как основу мотивации этой деятельности. и потребность в постоян­ном профессиональном самосовершен­ствовании (Хозяинов Г.И.. 2005). В.Н. Мясищев утверждает, что составляющие профессиональной направленности, свя­занные с трудовой деятельностью, зани­мают важнейшее место в общей направ­ленности личности. «Изучая личность с точки зрения ее отношений, в первую очередь, необходимо обратить внимание на отношение к труду, выяснить его характер,  ход, условия и перспективы развития» (Мясищев. В.Н.. 1995).

Мотивационно-ценностная професси­ональная направленность базируется на общей направленности личности, отра­жающей человеческие, гражданские по­зиции, понимание смысла жизни, своего места в ней, особенности мировоззрения, жизненных идеалов и ценностей, мо­тивов, потребностей, стремлений, пла­нов жизни и т.п. Формирование и разви­тие профессиональной направленности связано с динамическими изменениями ее структурных компонентов. Структу­ра профессиональной направленности включает основные компоненты направ­ленности личности (мотивы, интересы, цели, ценностные ориентации и др.). Мы в своем исследовании исходим из того, что системообразующими компонентами профессиональной направленности яв­ляются мотивы, которые влияют на фор­мирование осознанных личностью профессиональных намерений (целей), и профессионально-ценностных ориента­ций личности. Мотивационно-ценност­ная профессиональная направленность рассматривается нами с позиции интегративного подхода (Дружилов СА, 2003. Климов ЕА. 1996). Компоненты мотиваци­онно-ценностной направленности пред­ставлены как взаимосвязанные, взаимообусловливающие и включающие в себя:

• систему устойчиво доминирующих мо­тивов, детерминирующих поведение и профессиональную деятельность че­ловека, определяющих его активность, потребности, интересы, цели;


• систему ценностных ориентаций, вы­ражающих личностную значимость со­циальных, культурных, нравственных и профессиональных ценностей, идеа­лы, установки, убеждения, мировоззре­ние можно рассматривать как духовные ориентиры и ценностные ориентации личности.

Исходя из этого, мотивационно-цен­ностная профессиональная направлен­ность будет рассматриваться как интег­ративная система свойств человека, как будущего или настоящего субъекта тру­да, включающая совокупность устойчи­вых мотивов и профессионально-цен­ностных ориентаций, обеспечивающих его активность по конструированию собственной профессиональной дея­тельности. Она выступает движущей силой профессионального становления, ее содержание включает профессио­нальные интересы и цели, потребность в постоянном профессиональном само­совершенствовании, а также профессио­нальные установки, убеждения и идеалы.

Мотивационно-ценностная профес­сиональная направленность впервые об­наруживает себя при выборе профес­сионального учебного заведения, что соответствует первому этапу професси­онального самоопределения и характе­ризуется возникновением профессио­нальных интересов, стремлений, а также изменением отношения к самой пробле­ме выбора профессии.

В процессе овладения профессией происходит существенная перестройка ценностно-мотивационной направлен­ности, формируются мотивы и ценно­сти, связанные с интересом к процессу труда, со стремлением к развитию про­фессиональной компетентности. Трудо­вая (профессиональная) деятельность, утверждает Д.Н. Завалишина (Завалишина Д.Н. , 1998), выступает ареной разви­тия и самореализации личности.

Такие компоненты мотивационно­-ценностной профессиональной на­правленности как мотивы, цели (намерения), ценностные ориентации, профессиональные интересы, являющи­еся внутренними проявлениями лично­сти, влияют на выбор трудовой (профес­сиональной) деятельности.

Актуальность исследования

В зарубежной и отечественной науч­ной литературе имеется достаточное ко­личество работ, посвященных изучению ценностей и мотивации людей в различ­ных видах деятельности, в том числе учеб­ной. Вне поля зрения ученых осталась проблема их исследования в процессе профессиональной подготовки с позиций интегративного, системно-деятельност­ного подхода. Этот подход предполагает изучение ценностей и мотивов человека в их взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлиянии и в динамике развития.

Многие ученые (С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Ю.А. Афоньки­на, А.П. Сейтешев и др.), отмечают, что данный вопрос исследован недостаточ­но полно и подробно. Имеются лишь попытки представить процесс разви­тия профессиональной направленности (в том числе и мотивационно-ценност­ной) в динамике. Это подтверждает акту­альность нашего исследования.

Анализ ценностных ориентации и мотивов молодых людей, обучающих­ся в вузе по различным специальностям (в том числе, и естественно-географи­ческим), может существенно дополнить научные представления об особенно­стях развития направленности на про­фессиональную деятельность. Поэто­му нами была поставлена цель: выявить особенности динамики мотивационно­-ценностной направленности на профес­сиональную деятельность студентов раз­ных специальностей.

Объектом исследования являлись пси­хологические особенности мотиваци­онно-ценностной профессиональной направленности в процессе профес­сионального становления студентов раз­ных специальностей (биологов, геогра­фов, химиков), а предметом - специфика динамики этой направленности у студен­тов на разных этапах обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

• исследование позволит выявить при­чины снижения интереса будущих специалистов в выбранной професси­ональной деятельности;


• исследование докажет, что рассогла­сование между представлениями о вы­бранной профессии приводит к смене профессионализации;


• исследование позволит разработать адекватный методический инстру­мент для исследования мотивацион­но-ценностной профессиональной направленности и ее коррекции.

Описание исследования

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Приднестровский государст­венный университет им. Т.Г. Шевченко», естественно-географического факуль­тета (специальности «Географ. Препо­даватель географии», «Химик. Препода­ватель химии», «Биолог. Преподаватель биологии»).

В нем приняло участие 182 человека: студенты 1, 3, 4, 5 курсов естественно-геог­рафического факультета (85,4% от общего количества студентов факультета). Возраст­ной диапазон респондентов 17-23 года.

На 1 этапе - (июнь 2006 г.) в лонгитюдном исследовании приняли учас­тие абитуриенты Приднестровского государственного университета. Выборку составили 53 человека, поступивших на естественно-географический факультет и в дальнейшем обучающихся очно по специальностям - «Химик. Преподава­тель химии» (032300), «Биолог. Препо­даватель биологии» (011600), «Географ. Преподаватель географии» (012500).Среди них были юноши (34%) и девушки (66%) в возрасте 17-18 лет.

Проводилось изучение мотивации выбора будущей профессии (соотне­сение внутренних и внешних мотивов), терминальных ценностей и других аспектов (целей получения образова­ния, ориентаций при выборе вуза и др.), влияющих на выбор абитуриентами об­учения в ПГУ им. Т.Г. Шевченко.

2 этап - (апрель-май 2008 г.). В лонгитюдном исследовании приняли участие 53 студента естественно-географических специальностей, обучающихся на 3 кур­се. На данном этапе проводилось повтор­ное изучение мотивации выбора профес­сии, терминальных ценностей и других аспектов, влияющих на процесс профес­сионального становления в период об­учения в вузе - содержательной стороны образовательного процесса, отношения к избранной специальности, дальнейшие профессиональные планы и пр.

3 этап - (ноябрь-декабрь 2010 г.). В ис­следовании приняли участие 53 студен­та 5 курса, участвовавшие в лонгитюдном исследовании с 2006 г. Было проведено еще дополнительное исследование сту­дентов 1, 3, 5 курсов. Проведено изуче­ние мотивационных объектов, типичных для однородной группы и измерение их субъективной интенсивности у студен­тов, а также ценностных ориентаций и направленности личности.

В качестве эмпирических методов ис­следования применялись следующие:

1. Анкета специалиста, цель - изучение мотивации выбора профессии, про­фессиональных целей, интересов, ос­ведомленности о содержании буду­щей профессиональной деятельности (предметной и педагогической).


2. Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина, цель - изучение жизнен­ных целей, терминальных ценностей (Сенин И.Г, 1991);.


3. Методика «Мотивы выбора профес­сии» (модификация методики К. Замфир), цель - диагностика мотива­ции профессиональной деятельности (Замфир К., 1983).


4. Вопросник мотивационных объектов и измерения интенсивности Ж. Нюттена, цель - измерение субъективной интенсивности мотивов разных типов (Ньюттен Ж., 2004).


5. Методика экспресс-диагностики направленности личности (МЭДНАЛ) Б. Бас (модификация методики В. Смекайла и М. Кучера), цель - диагностика видов направленности личности (Лич­ность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение, 2005).

Для статистической обработки и ана­лиза эмпирических данных были ис­пользованы: метод статистической про­верки гипотезы (t-критерий Стьюдента), метод достоверности различий (U-кри­терий Манна-Уитни), корреляционный анализ (коэффициент корреляции г-Пирсона). Математическая обработка данных осуществлялась с применением программы SPSS 13.0.

Таблица 1. Распределение ответов студентов о наиболее важных профессиональных ценностях в будущей педагогической деятельности (%)

Таблица 2. Распределение ответов студентов о наиболее важных профессиональных ценностях в будущей предметной деятельности (%)

Результаты исследования

На основании психологического анализа предметной и педагогической деятельности специалистов химиков, биологов и географов была разработа­на анкета, включающая три блока во­просов:

1. блок, направленный на изучение мо­тивов выбора профессии, различных аспектов, повлиявших на выбор про­фессии;


2. блок, направленный на изучение мне­ния студентов о востребованности профессии и их планов относительно будущей трудовой деятельности;


3. блок, направленный на изучение уровня информированности студен­тов о содержании профессиональной деятельности, профессиональных ценностных ориентациях, о наиболее важных профессиональных качествах и их наличии у каждого.

Вопросы были поставлены так, что студенты вначале оценивали себя, как педагогов, а затем, как преподавателей определенных предметов (химия, био­логия, география).

При рассмотрении отношения к бу­дущей профессиональной деятельности было выявлено, что химики (примерно 60%) и биологи (45%) планируют трудо­устройство, как в производственной сфе­ре, так и в учреждениях образования. Их отличает интерес к профессиональной области и привлекает возможность само­реализации в ней. Они отмечают, что для будущего специалиста важной является забота об окружающей среде и сохране­нии природы. Однако достаточными зна­ниями о содержании профессиональной деятельности специалиста в производ­ственной и экологической области вла­деют лишь 35% химиков и 19% биологов (таблица 4). Знания о педагогической де­ятельности у студентов несколько выше, но количество таких студентов не превы­шает 40% (таблица 3). Среди профессио­нально важных ценностей они отмечают знания и интерес к своей работе, терпе­ние и понимание детей, а любовь к детям и значимость их развития указали всего 9,8% (таблица 1, 2).

Таблица 3. Распределение ответов студентов о внутреннем содержании профессиональной педагогической деятельности (%)

Таблица 4. Распределение ответов студентов о внутреннем содержании профессиональной деятельности специалиста (биолога, географа, химика) (%)

Студенты географы практически пол­ностью отвергают педагогическую дея­тельность, только 20% отметили, что эта деятельность возможна как запасной ва­риант. Они планируют трудоустройство в сфере туризма и в природоохранных организациях (рис. 1). 100% географов отметили, что им нравится изучать при­роду. Они в большей степени информи­рованы о внутреннем содержании про­фессиональной деятельности (предмет, объект цели), однако профессионально­ значимые ценности смогли сформули­ровать всего 9,8%.

Рисунок 1. Мнения студентов о том, кем и где они хотели бы работать после окончания обучения в вузе (%)

В целом студенты всех трех специ­альностей показали недостаточный уровень знаний особенностей профессиональной деятельности. Достаточно информированы о педагогической дея­тельности всего 32% студентов, а о пред­метной - 25% .

На лонгитюдном этапе исследова­ния было проведено определение уровня сформированности профессиональной направленности студентов первого курса, которое позволило выделить ведущий тип мотивации выбора профессии. Результа­ты показали, что они обладают всеми на­иболее значимыми для профессионально­го развития мотивами выбора профессии. 1 место среди них занимают внутренние индивидуально значимые мотивы (сред­нее значение 18,4; 67,9% респондентов); 2 место - внутренние социально значимые мотивы (среднее значение 16,7; 24,5% ре­спондентов); 3 место - внешние положительные мотивы (среднее значение 16,6; 24,5% респондентов). Причем результаты сравнения статистических гипотез (t-кри­терий Стьюдента) показали, что разница между указанными мотивами статистиче­ски не значима tэмп=0,1, при tKp =2,0 , p<0,05). Всего у 1,9% студентов выявились внешние отрицательные мотивы.

Следовательно, молодые люди при вы­боре будущей профессии ориентированы, прежде всего, на реализацию в ней своих интересов, способностей. Выбранная про­фессия эмоционально привлекательна для них, дает возможность проявить твор­ческую активность. Для студентов также важно, что они смогут в дальнейшем при­носить пользу обществу. Это следует из того, что их будущая профессиональная деятельность связана либо с воспитанием и обучением детей, либо с природоохран­ной или производственной деятельнос­тью. В период поступления в вуз молодые люди выделяют внешнюю привлекатель­ность будущей профессии.

Динамика изменений в мотивацион­ной сфере студентов, произошедших за 5 лет обучения представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Динамика мотивации выбора профессии студентов (среднее значение)

Сравнительный анализ показал, что значимыми являются изменения, связан­ные с выбором внешнего положительного мотива. Они происходят в период об­учения с 1 по 3 курс ^эмп=3,6, р<0,01). Изменений внешнего положительного мотива в период с 1 по 5 курс также на­ходятся в зоне значимости 0эмп=2,9, p<0,01). Таким образом, наблюдаются значимые различия во внешней положи­тельной мотивации выбора профессии, причем снижение привлекательности мотивов, связанных с внешними харак­теристиками предстоящей профессио­нальной деятельности, происходит на 3 курсе и остается неизменным, вплоть до 5 курса. Это может свидетельствовать об определенных разочарованиях в выбран­ной профессии. Результаты опросов сту­дентов за шесть лет показывают, что мно­гие из них (более 40%), начиная с 3 курса, указывают, что их профессия недоста­точно престижна и востребована в об­ществе. Этим объясняется возможность переживания студентами в период об­учения на 3-4 курсах профессионального кризиса (Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э., 1997).

Среди мотивов выбора профессии интерес к будущей профессии и осознание ее социальной значимости носит  устойчивый характер. В то же время выявлено рассогласование между отно­шением к самой профессии и теми ре­альными внешними условиями, которые в большей степени начинают осозна­ваться ко времени завершения учебного процесса и выбора места работы.

Для измерения субъективной интен­сивности мотивов разных типов ис­пользовался Вопросник мотивационных объектов и измерения интенсивности Ж. Нюттена (Мясищев, В.Н., 1995). Нами были проанализированы такие катего­рии как самореализация (SR), продуктив­ная активность (R), профессиональная деятельность (R2), учеба (R3), познание (исследование) (E). Была выявлена на­ибольшая значимость (интенсивность) данных мотивов в различные периоды обучения в вузе - см. таблицы 5, 6.

Таблица5. Средние значения и ранговые места интенсивности положительных мотивационных индукторов у студентов

Таблица №6. Средние значения и ранговые места интенсивности отрицательных мотивационных индукторов у студентов

Для студентов 1, 3, 5 курсов показате­ли субъективной интенсивности моти­вов, связанных с профессиональной де­ятельностью, наиболее велики. Причем, средние показатели положительных индукторов высоки на всех курсах, а отри­цательные значительно увеличиваются к 5 курсу. То есть, переживания, связанные с профессиональной самореализацией, становятся наиболее значимыми к пери­оду окончания вуза. Второй ранг по зна­чимости занимают мотивы, относящиеся к обучению. В меньшей степени интен­сивны мотивы, связанные с познанием.

Наиболее значимые изменения (г =0,302, при p<0,01) происходят с моти­вами, относящимися к категории «про­дуктивная активность». Возможно, это связано с тем, что выпускники находятся на стадии завершения обучения в вузе, ставят перед собой новые перспективные цели, которые в современных условиях достичь достаточно трудно. Необходимо быть активным, целеустремленным, твор­ческим и гибким. По мнению Л.М. Мити­ной, «развитие конкурентоспособной личности - это развитие рефлексивной личности, способной организовывать свою деятельность и поведение в дина­мических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адек­ватным реагированием в нестандартных условиях» (Митина Л.М., 2003). Выпуск­ники осознают ожидаемые их трудности, вследствие этого и возникают эмоцио­нальные переживания.

Осознание важности самореализации также с годами растет (положительные мо­тивационные индукторы - г=0,195, p<0,05; отрицательные мотивационные индукто­ры -г=0,222, p<0,05). Это один из ведущих мотивов выбора профессии. Саморазви­тие и самореализация являются внутрен­ними мотивами, они напрямую связаны с предстоящей профессиональной деятель­ностью. Мотивы познания (исследования) тоже важны для студентов, их значимость растет к 5 курсу. Студенты осознают не­обходимость профессиональных знаний и беспокоятся о том, что их может быть недостаточно для достойного выполне­ния профессиональных функций. Сред­ние показатели интенсивности мотивов (как положительных, так отрицательных) связанных с учебой на различных курсах обучения изменяются незначительно, од­нако ранговые показатели смещаются со 2 на 3 место, уступая приоритетные позиции профессиональной деятельности и про­дуктивной активности.

В качестве диагностического ин­струмента для выявления доминиру­ющих жизненных целей и сфер деятельности у студентов нами был взят Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) (Сенин И.Г., 1991). Он позволяет выявить иерархию ценностных ориен­таций человека и преобладающие сфе­ры его жизнедеятельности.

Социальная ситуация развития лич­ности первокурсника и пятикурсника неодинакова, и ценностные ориентации как динамическая личностная структура претерпевают значительные изменения за годы обучения в вузе. Перед нами сто­яли две задачи:

1. определить специфические особен­ности ценностных ориентаций сту­дентов в различные периоды профес­сиональной подготовки (1, 3, 5 курс);


2. выявить динамику ценностных ори­ентаций студентов на протяжении их обучения.

С этой целью мы ранжировали все жизненные ценности и сферы деятель­ности по их значимости для студентов каждого курса. Ранговые места (от 1 до 8 для ценностей и от 1 до 5 для жизненных сфер, где 1 - наиболее значимая цен­ность и т.д.) представлены в таблице 2.

Результаты проведенных исследова­ний представлены в таблицах 7 и 8.

Таблица №7. Средние значения и ранговые места значимости для студентов жизненных сфер

Таблица №8. Средние значения и ранговые места значимости для студентов терминальных ценностей.

Как видно из таблиц 7 и 8, для сту­дентов 1 курса наиболее значимыми ценностями являются высокое матери­альное положение и развитие себя, а наиболее важными жизненными сфе­рами - профессиональная и образо­вательная. Для студентов 3 курса на­иболее значимы такие ценности, как высокое материальное положение и ду­ховное удовлетворение, и такие жиз­ненные сферы, как профессиональ­ная и семейная. Наиболее значимые ценности в группе студентов 5 курсов: высокое материальное положение и активные социальные контакты, реали­зуемые в большей степени в професси­ональной и семейной жизни.

Проанализировав эти результаты, мы пришли к следующим выводам.

1. Наиболее значимая ценность для сту­дентов - высокое материальное по­ложение. Стремление к высокому материальному положению у всех сту­дентов имеет тенденцию к сохране­нию значимости на протяжении всех лет обучения. Молодые люди имеют высокие потребности, стремятся быть независимыми от родителей, а к стар­шим курсам заводят собственную се­мью. Свой отпечаток здесь наклады­вает социальная ситуация в регионе. Студенты получают низкую стипен­дию, многие старшекурсники стре­мятся трудоустроиться, чтобы иметь дополнительный доход.


2. Значимая ценность всех студентов - потребность в достижениях. Она со­храняет свою актуальность с 1 по 5 курс (3 ранг). Достижения важны сту­дентам как в сфере образования (зна­чимость растет к 5 курсу), так и в сфе­ре предстоящей профессиональной деятельности (среднее значение 4,3 – 1 курс, 4,1 - 3 курс, 4,3 - 5 курс).


3. На втором по значимости месте для первокурсников стоит потребность в саморазвитии, которая к 5 курсу за­нимает уже 5 ранг в структуре ценно­стей студентов, а на 2 место выходят активные социальные контакты. При­чем, видимые различия прослежива­ются между студентами 3 и 5 курсов (t=2,9, при p<0,01). Это обусловле­но тем, что старшекурсники осозна­ют неизбежность скорого изменения их жизни, в которой им необходи­мо будет налаживать новые межлич­ностные взаимодействия, связанные с профессиональной деятельностью.


4. Актуальность такой потребности как сохранение собственной индивиду­альности у большинства студентов к 5 курсу возрастает и выходит на 3-е ме­сто. Значимые изменения происходят опять же в период между 3 и 5 годами обучения (t=4,0, при p<0,01).


5. На протяжении обучения в университе­те ценность духовного удовлетворения снижается. Только на 3 курсе студенты демонстрируют еще значимость этой ценности, а к 5 курсу на приоритетные места выходят потребности, наиболее актуальные для периода выхода в про­фессиональную жизнь (новые социаль­ные контакты, достижения и сохране­ние индивидуальности).


6. Креативность и собственный престиж имеют небольшое значение для боль­шинства студентов на всех периодах обучения в вузе. Но, важность собствен­ного престижа повышается от 3 к 5 кур­су (t=3,4, p<0,01). Это объясняется про­цессом изменения социального статуса выпускников по сравнению с первокур­сниками (многие старшекурсники на­чинают работать, заводят семью).


7. Отрадно отметить значимость сферы профессиональной жизни для всех сту­дентов 1, 3 и 5 курсов. Молодые люди ориентированы на приобретение про­фессии. Эта сфера важна для первокур­сников, например, 25% абитуриентов, поступающих на естественно-геогра­фический факультет в 2011 г., указали, что поступили в вуз для получения во­стребованной профессии. А наиболее актуальной данная сфера становится к курсу (t=3,1, p<0,01), что свидетель­ствует о готовности выпускников к самостоятельной профессиональной де­ятельности.


8. Сфера обучения является наиболее значимой для студентов 1 курса, затем наблюдается снижение ее значимости к 3 курсу и вновь повышение к 5 курсу (t=3,1, p<0,01).


9. Интерес к семейной жизни, не явля­ясь преобладающим, имеет тенден­цию к росту с 1 курса к старшим, что совершенно естественно и связано со стремлением к образованию собст­венной семьи.


10. Интерес к общественной жизни име­ет тенденцию к снижению от 1 к 3 кур­су. Это объясняется тем, что на пер­вых курсах студенты стремятся найти свое место в коллективе сверстников, занять определенное место в группе, расширить круг своих знакомств. К 3 курсу эта потребность у большинства студентов уже удовлетворена: сложил­ся определенный круг общения, опре­делилось положение студента в ре­ферентной группе. Поэтому интерес к общественным мероприятиям несколько падает. Однако к выпускному курсу значимость этой сферы растет (t=2,7, p<0,01), возможно это связано с тем, что старшекурсники становятся более социально активны (членство в общественных организациях, студен­ческом самоуправлении и др.)


11. Что касается сферы увлечений, то она занимает одно из важнейших мест в жизни студентов 1 и 3 курсов, но к 5 курсу она опускается на последнее ме­сто, уступая семейной либо общест­венной жизни.

Полученные результаты дают воз­можность сделать вывод о значимости для студентов на всех курсах обучения профессиональной сферы. В то же вре­мя, выявленное высокое значение мате­риальных благ для всех молодых людей вызывает определенное беспокойство, хотя в современных условиях развития общества оно закономерно. Достаточ­но стабильно студенты проявляют мо­тивированность на достижения. К вы­пускному курсу актуальной становится необходимость реализации себя через социальные контакты, но с сохранени­ем собственной индивидуальности.

Для изучения особенностей направлен­ности личности студентов была использо­вана методика МЭНДАЛ. Она позволяет диагностировать виды направленности личности: направленность на себя, на­правленность на взаимодействие и на­правленность на задачу, решаемую в ходе выполняемой деятельности. Л.М. Митина отмечает, что данные виды направленно­сти образуют иерархическую структуру профессиональной направленности лич­ности для большинства современных про­фессий (Митина Л.М., 2003).

Для анализа полученных данных ис­пользовался линейный корреляционный анализ (расчет коэффициента линей­ной корреляции Пирсона проводился с использованием программы SPSS 13.0). Анализ особенностей направленно­сти личностей студентов разных спе­циальностей показал, что существует прямая значимая зависимость между спе­циальностью и направленностью на дело (rxy=0,607, p<0,05). У студентов химиков, биологов и географов проявляется дело­вая направленность - для них характер­но преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение про­цессом деятельности, стремление к по­знанию, овладению новыми знаниями, умениями и способами действия. Для хи­миков и биологов свойственна направ­ленность на взаимодействие с другими людьми, тогда как у географов проявляет­ся направленность на себя, которая опре­деляется преобладанием мотивов соб­ственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу.

Направленность на себя к 5 курсу у всех студентов становится значимо ниже, а направленность на дело и взаимодействие становится выше (r = 0,8, при p<0,01). Это еще раз свидетельст­вует о постепенном, динамичном вхо­ждении студентов в будущую професси­ональную деятельность, формировании у них мотивов, направленных на успеш­ное взаимодействие.

Заключение

Студенты естественно-географиче­ских специальностей показали недоста­точную информированность об особен­ностях профессиональной деятельности, они не смогли четко сформулировать ее цели и ценности, что осложняет форми­рование у них представления о будущей трудовой деятельности.

Анализ мотивов выбора профессии показал, что большинство абитуриентов (98,1%) при поступлении в вуз обладают всем необходимым комплексом мотивов, способствующих успешной профессио­нализации. В процессе обучения наибо­лее значимым изменениям подвергается внешняя положительная мотивация выбора профессии, причем снижение привле­кательности мотивов, связанных с внеш­ними характеристиками предстоящей профессиональной деятельности, проис­ходит к 3 курсу и остается неизменным, вплоть до 5 курса. Профессия начинает терять свою привлекательность (престиж­ность, «романтичность»), поэтому основ­ное внимание студенты начинают уделять саморазвитию. Это подтверждается ре­зультатами исследования интенсивности мотивационных индукторов, которые позволили также выявить наибольшую зна­чимость мотивов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, на различных этапах обучения в вузе.

Исследования ценностных ориен­таций и жизненных сфер выявили, что для молодых людей в начале професси­онального становления наиболее значи­мой является профессиональная сфера, материальное благополучие и разви­тие себя. К концу обучения ценностные ориентации студентов начинают соответствовать социально-экономическим отношениям, сложившимся в обществе - значимые в начале обучения духовные ценности и ценности саморазвития сме­няются на социальные.

По результатам проведенного исследо­вания можно сделать следующие выводы об особенностях мотивационно-ценност­ной направленности студентов на буду­щую профессиональную деятельность:

• существует рассогласование между мотивационно-ценностной на­правленностью молодых людей на профессиональную деятельность и возможностями реализации своих профессиональных интересов в сов­ременных условиях;


• в процессе обучения от 1 к 5 курсу снижается значимость ценностей, связан­ных с духовными интересами, и внешняя положительная мотивация деятельности в сфере выбранной профессии;


• студенты недостаточно информированы о внутреннем содержании профес­сиональной деятельности, о ее целях и ценностях, что приводит к изменению профессиональных ориентиров.

Проведенное исследование позволило разработать программу психологическо­го сопровождения процесса профессио­нального становления студентов на всех этапах обучения в вузе, направленную на их информационное обеспечение, на развитие мотивационно-ценностной направленности на будущую професси­ональную деятельность и способствую­щую глубокому осознанию молодыми людьми себя в избранной профессии.

Список литературы:

1. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С.35-42.


2. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. - т. 18. - №6. - С.35-44.


3. Завалишина Д.Н. Профессиональное развитие и профессиональное мышление // Вестник Балтийской педагогической академии: науч. издание.- 1998. - Вып. 18. - С. 71-75.


4. Замфир К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. // М. : Политиздат, 1983. - 142 с.


5. Климов Е.А. Психология профессионала. // М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400 с.


6. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. - М. : Академия, 2005. - 336 с.


7. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., 2003. - 400 с.


8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.


9. Мясищев, В.Н. Психология отношений // В.Н. Мясищев. - Воронеж : Модек, 1995. - 356 с.


10. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. // под ред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2004. - 608 с.


11. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) // И.Г. Сенин Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. - 19 с.


12. Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений // Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. - М. : Академия, 2005. - 205 с.